---学习曾军良经验感言 

    曾军良校长的教育教学经验咋一读给人耳目一新的感觉，仔细琢磨品味却有一种“似曾相识燕归来”的感觉。我隐隐约约的感到一些古今中外著名教育家的教育理念扑面而来，总想更深入的学习研究下去。

无疑，曾军良校长是来自教学第一线、教育管理第一线的专家，但我现在还不敢恭维他是大师；因为这年头“大师”的名头太泛滥了，我怕这虚名亵渎了曾校长的英名。像所有在某一领域有着相当成就和理论建树的人是站在前人和巨人的肩膀上的一样，曾军良校长的经验是在长期教育教学和教育管理的实践中不断学习、积累、借鉴古今中外的教育大师和专家（如孔子、陶行知、杜威、凯洛夫、夸美纽斯、苏霍姆林斯基等）的教育理论和经验而形成的具有现实指导意义的成功范例。

成功的范例多的是，给我的最真切的感受是陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一名句所蕴含的哲理。

一、 做好一个“读书人”，才能做一位“教书人”。

这是我从曾军良校长经验之谈中得到的最深刻的启迪，这恰恰是为人师者最大的最重要的“躬行”实践。他说：“教师不读书是教育的致命伤痛，教书的先生都不读书了，想起来就让人吃惊和惶恐不安；以其不读书的形象去影响学生，以其空空如也的头脑去思考问题，以其匮乏的信息去与人交流，以其贫乏的知识去教育学生，教育还能有什么好结果？因为不读书，教学没有什么好方法，没有什么新内容，头脑里没有什么新问题，就容易自以为是。见不到新东西，目光自会短浅，言谈举止自然庸俗。国人不读书，国家难以强盛；教师不读书，教育难以兴旺。”

    这番话直指当今教育体制下的严重弊端。教师在浮躁功利的世俗风气的浸染中，在中考高考的巨大压力下，疲于奔命，挣扎于题海；哪有读书的氛围、读书的动力、读书的激情、读书的时间？  

    （一），从教师自身说

  1、教师首先要做一个明白的“读书人”，读书人要明白读书好。

这个道理怎么强调都不为过。限于篇幅，我只想引用古人两句话作为解说：一是苏东坡《和董传留别》中的“腹有诗书气自华”，二是宋元之际的翁森《四时读书乐》中的“蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好”。

  2、 读书人要明白好读书。

这里的“好”有两个读音、两种意思：一为：“好——hao(第四声)”意为喜好、爱好、嗜好、甚至癖好；一为“好——hao（第三声）”意为认真、仔细、扎实且方法好、适当。一个人不爱读书，不爱与书为伴是真贫穷、是真孤独、是真偷懒、是真堕落；一个爱读书的人是视读书为生命的第一要素，视读书为人生的一大享受。所谓“嗜书如命”就是这个意思。一个不认真踏实读书，只将读书作为应付考试、装潢门面的人，一个不会读书，只会吊书袋的人，一个把读书作为敲门砖，从中寻觅追名逐利、升官发财之道的人；是不能品尝书中三味，也不能将书中的知识化为修身立业的能力的。

  3、读书人要明白读好书。

不说外国，只说中国；不说现代，只说古代；好书浩如烟海：中国人的圣经《论语》、先民的歌唱《诗经》、哲学的天籁《庄子》、泽畔的悲歌《楚辞》、儒者的良心《孟子》、帝王的镜子《资治通鉴》……大道名儒、文坛风流、各树一帜，诗词曲赋、文章稗史、连峰迭起。——每一位读书人每本宏著、每篇美文、每首好诗 ，都构成了我们民族古老文化的精神实体，并垒起我们这一厚重国体的思想文化基础，塑造着我们民族的灵魂与脊梁。

书香博雅，我们要做真正的读书人。

韩愈说：“人之能为人，由腹有诗书”。真正的读书人，他可以在人类文化的宏大殿堂里与先圣前贤比肩论道，弦歌不辍，做永世常青的知识开启者，从而建构着塑造着未来无数个时代的人们的心灵。

为考试而读书，为炒股而读书，为混文凭而读书的人，不是读书人；为混官做而读书的人，不是读书人；为赶时髦，为装饰门面，为掩饰自己的精神空虚、为附庸风雅而读书的人，不是读书人，……

总之，真正的读书人，应该把书本上的教益和启迪，融进和沁入自己的身心并付诸实际有效的行动

惟其如此，我们才有资格有底气有能力有方法有审美情趣的指导我们的学生去读书，去做明白的“读书人”。

关键是读什么书？作为教师，读什么书的核心是“专博结合。”专业基础知识要系统坚实、宽厚全面、不断更新；相关的文化知识要广博。要在广泛涉猎基础上研究与本学科本专业教育相邻的学科知识、教育科学知识，如教育学、心理学、教育心理学、学科教育学、教育经济学等，要注意前沿化。

    （二）、从学校层面说

学校要为教师读书学生读书提供灿烂的阳光、新鲜的空气、充足的水分，为营造书香校园、儒雅校园、文明校园，创设必要的硬件设施、保证必要的时间和空间。要集思广益，鼓励支持激活师生阅读的兴趣，通过诸如诗文朗诵、征文、演讲等比赛，课本剧演出、读书心得佳作展等丰富多彩的行之有效的活动，在一到三年时间里，使读书好、好读书、读好书的正气溢满整个校园。

二、 教师要“下水”——这是“躬行”实践的又一重要体现

我这里只从语文教师要写“下水文”说起：

语文教师写“下水”文在语文教学，尤其是在作文教学中言传身教的鼓舞作用和指导权威等是尽人皆知的。笔者从中体味到：教师“下水”文，以其贴近教材，贴近生活，贴近学生实际的特点，以其在作文教学中的探讨性，借鉴性，示范性，可操作性，在作文教学中确实具有积极而重要的意义。萧伯纳有句名言“能者干，不能者教”。此话虽有些偏激，但一个只会教学生怎样写，为什么要这样写；而自己却不敢写，不愿写或不会写的教师，总不能算是一个真正的能者。令人欣慰的是，绝大多数语文教师已经在教学之余欣然下水，笔耕不辍。虽说作文是一件苦事，但只有“下水”才能探知水之深浅，水之急缓，水之冷暖，自觉乐在其中。只要我们经常动起笔来，与我们的受教育者一同表情达意状物说理，就会激发出一种写作欲望和激情，就会感到文思如泉，左右逢源，把苦事变成乐事。

    还应该认识到像我们这样的区区书生，作“下水”文也有写不出来的时候。面对这种情况怎么办？若是将鲁迅先生“写不出来的时候不硬写”的格言作为自己的苟安遁词，非要到时来运转，灵感迸发时才动笔，只怕庙宇动工时，菩萨已垂垂老矣！人生苦短，勤能补拙，写不出来时就是要逼着自己去“硬写”。勤奋学习，勇于实践，灵感、激情、技巧总会有的；坚持下去，九死不悔，即使是拙笔、秃笔也终究会“落笔生花的”。

改革开放为每一位有志者、勤奋者展现了探索成功的社会机遇，三尺讲台为我们提供了一块激励勤奋，耕种收获的理想园地；而我们的“教书匠”却不宜依赖机遇，倚仗禀赋，理应笔耕不辍，以勤奋争取社会机遇，以探索发展自身禀赋。当我们用自己的不倦探索和不辍笔耕构思成文时，当我们用殷殷企盼捧读着自己的文稿变成出版面世的文章时；我们不是已经从中感到书香盈袖，余韵爽口么？不是已经从中品味到耕耘的苦涩和收获的甜美么？

    三、教师要转变角色，做学生的帮助者、引导者、开发者、促进者。

曾校长讲到教师是诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析——关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的方法技术、研究学生的意识；是学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题——学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法。

因此，我们要树立现代化的学生观

学生既为教育客体，又作为学习的主体。教师在教育教学中的主导作用主要体现在信任、关心、爱护、尊重学生人格和个性发展上，应对学生全面发展负责。要创设发展学生个性的空间、环境和氛围；因为没有个性的人就不能创造，没有特长的人就不能生存。

陈仲梁教授说，师生关系有三种类型：一是服从型，学生对老师完全服从；处在这种关系中的教师是无能的、不合格的。二是认同型，教师有宽广丰富的知识面，讲课生动有趣；学生尊重、领导赏识、社会认可；处在这种关系中的教师只能算是较好的合格的教师。三是同化型，打破了学生对老师的崇拜，培养学生的独立性、批判性和创造性，师生关系是一种民主、平等、协商的关系；处在这种关系中的教师才是优秀的教师。

拿第三种关系中定位的“优秀教师”的标准来要求我们自己是完全应该的，但也是任重道远的。

英国著名剧作家萧伯纳有句名言：“我不是你的教师，我只是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前进方向”让我们把自己重新定位为学生成长和我们自身发展的指路人吧。

经验是学不完的，学习是一辈子的事；让我们终身“躬行”实践吧。莫言大道人难得，只是功夫未到家！

                                                       语文特级教师 万延龙